幼儿园教育中融入指导的实施策略与现实挑战

引言

在当今教育改革的浪潮中，幼儿园教育作为基础教育的起点，其重要性日益凸显。”融入指导”这一概念，指的是在幼儿园日常教学活动中，将教师的指导与幼儿的自主探索有机结合，既不放任自流，也不过度干预，而是通过巧妙的设计和适时的引导，帮助幼儿在游戏和活动中自然习得知识、发展能力。这种教育理念强调”以幼儿为中心”，尊重幼儿的个体差异和发展规律，同时发挥教师的专业引领作用。

融入指导的核心价值在于平衡”教”与”学”的关系。传统的幼儿园教育往往陷入两个极端：要么是”小学化”的填鸭式教学，要么是”放羊式”的无序活动。而融入指导则寻求第三条道路——在幼儿自主游戏和探索的过程中，教师通过观察、分析、设计和互动，将教育目标自然地嵌入其中，让幼儿在快乐中学习，在探索中成长。这种模式不仅符合幼儿身心发展特点，也为终身学习奠定基础。

一、幼儿园教育中融入指导的理论基础

1.1 儿童发展理论的支撑

融入指导的实施有着坚实的理论基础。皮亚杰的认知发展理论告诉我们，幼儿通过与环境的直接互动建构知识，他们的思维具有具体形象性，因此教育必须基于具体经验。维果茨基的”最近发展区”理论则指出，幼儿在成人或有能力的同伴帮助下能够达到比独立活动时更高的水平，这正是教师指导的价值所在——在幼儿的”最近发展区”内提供恰到好处的支架。

蒙台梭利教育法强调”有准备的环境”和”自由工作”，这与融入指导的理念高度契合。她认为成人应扮演观察者、引导者和环境准备者的角色，而不是直接的知识传授者。这些理论共同构成了融入指导的理论基石，指导着实践中的具体操作。

1.2 当代教育政策的导向

近年来，我国《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》等政策文件都明确强调要”尊重幼儿发展的个体差异”，”以游戏为基本活动”，”避免过度追求技能训练”。这些政策导向为融入指导提供了制度保障，也明确了幼儿园教育改革的方向。融入指导正是落实这些政策理念的具体实践路径。

2、实施策略：如何有效融入指导

2.1 环境创设：让环境成为”无声的教师”

环境是幼儿园教育的重要资源，精心设计的环境本身就蕴含着指导意图。例如，在建构区，教师可以提供不同形状、大小的积木，以及简单的建筑图片，但不规定具体玩法。当幼儿尝试搭建时，教师可以观察他们的困难点——是平衡问题还是结构问题？然后通过调整材料（如增加辅助连接件）或提出启发性问题（”怎样让塔更高不倒？”）来引导幼儿探索。

具体案例：某幼儿园在科学区投放了磁铁和各种材料（铁质、非铁质）。教师观察到幼儿只是随意吸着玩，于是悄悄增加了记录表和提示卡：”哪些东西能被吸起来？为什么？”这引导幼儿从无目的玩耍转向有目的的探究，自然地融入了科学观察和分类的指导。

2.2 活动设计：目标隐性化，过程显性化

融入指导的关键在于将教育目标”隐藏”在有趣的活动设计中。例如，数学概念可以通过”超市游戏”自然融入：设置价格标签、购物清单、收银台，让幼儿在角色扮演中练习点数、比较大小、简单加减。教师的角色是观察者和适时的引导者——当幼儿对价格产生疑问时，引导他们观察数字；当出现争执时，引导他们用数学方法解决（”你有两个苹果，他有三个，一共几个？”）。

详细实施步骤：

1. 前期观察：了解幼儿当前兴趣和发展水平
2. 目标分解：将大目标拆解为可融入的小元素
3. 情境创设：设计有趣的游戏场景 4材料准备**：提供开放性材料
4. 过程观察：记录幼儿表现
5. 适时介入：在关键节点提供支持
6. 反思调整：根据效果优化活动

2.3 互动策略：提问与反馈的艺术

教师的语言是融入指导的重要工具。开放式问题（”你发现了什么？”“如果……会怎样？”）比封闭式问题（”这是什么颜色？”）更能激发思考。有效的反馈应具体而非笼统，如”我看到你用了三种不同颜色的积木搭房子，真有创意”比”真棒”更有指导意义。

提问技巧示例：

• 启发式：”你打算用什么方法解决这个问题？”
• 拓展式：”除了这种方法，还有其他办法吗？”
• 反思式：”刚才哪里做得好？哪里可以改进？”
• 联系式：”这让你想到了什么？”

2.4 个别化指导：尊重差异，因材施教

每个幼儿都是独特的，融入指导必须考虑个体差异。对于内向的幼儿，教师可能需要更多耐心和鼓励；对于活跃的幼儿，则要引导他们专注和坚持。建立幼儿成长档案，定期评估发展进度，是实施个别化指导的基础。

案例：小明（4岁）在美工区总是重复画同样的图案。教师没有直接纠正，而是先肯定他的熟练（”你画的这个图案越来越流畅了”），然后悄悄投放了新的绘画工具和图案参考，一周后小明主动尝试了新画法。这种”支架式”指导既保护了自信，又促进了发展。

3、现实挑战：理想与现实的差距

3.1 教师专业能力不足

融入指导对教师提出了很高要求：既要懂幼儿发展理论，又要会观察分析，还要能灵活设计活动。现实中，很多教师虽然理念上认同，但实践中不知如何操作。特别是年轻教师，往往陷入”想指导但不知如何入手”或”过度指导变成控制”的困境。

具体表现：

• 观察记录流于形式，抓不住关键信息
• 介入选时机不当，要么过早打断探索，要么过晚错失良机
• 指导方式单一，缺乏针对性
• 无法平衡个体与集体的关系

3.2 班额过大与资源限制

理想的融入指导需要小班额（20人以下）和充足的材料、空间。但现实中，很多幼儿园班额在30-40人，师生比高达1:15甚至更高。在这种情况下，教师难以细致观察每个幼儿，也无法提供充分的个别化指导。同时，材料更新慢、区域空间不足等问题也制约了融入指导的实施。

数据对比：

• 理想状态：师生比1:8，每个幼儿每天至少有1小时自主探索时间
• 现实状态：师生比1:15，教师疲于维持秩序，难以深入指导

3.3 家长与社会压力

家长对”知识学习”的过度关注与融入指导的”过程导向”存在冲突。很多家长希望看到孩子学会多少汉字、算术，而融入指导更注重思维能力、解决问题能力的培养。这种价值冲突导致教师面临巨大压力，有时不得不妥协，增加显性教学内容。

典型家长疑问：

• “为什么孩子在幼儿园只是玩？”
• “别的孩子都会拼音了，你们怎么不教？”
• “游戏能学到什么？”

3.4 评价体系的滞后

融入指导的效果往往是长期的、隐性的，难以用传统考试量化。但目前的幼儿园评价体系仍偏重知识技能的量化考核，这与融入指导的理念存在根本矛盾。教师在这种评价体系下，可能被迫放弃融入指导，转向短期可见成果的”小学化”教学。

4、应对策略：从困境到突破

4.1 提升教师专业素养

系统培训：开展基于案例的实操培训，而非空洞理论灌输。例如，组织教师观看真实活动视频，讨论”如果是我，会在何时、以何种方式介入？”通过角色扮演、模拟教学等方式提升实践能力。

师徒结对：经验丰富的教师与新教师结对，进行现场指导。新教师尝试设计融入指导活动，师傅观察后给予具体反馈，如”你提问时给了太多暗示，下次可以试试只问’你发现了什么？’然后等待30秒”。

建立学习共同体：定期组织教研活动，分享成功与失败案例。某幼儿园每周三下午进行”观察记录分享会”，教师们轮流讲述自己观察到的幼儿行为和分析，集体讨论指导策略，效果显著。

4.2 创新管理模式

弹性分组：打破固定班级界限，根据活动主题和幼儿兴趣进行跨班分组。例如，全园开设10个活动区，幼儿按兴趣选择，教师按专长分区指导，提高师生互动质量。

家长工作坊：定期举办家长体验活动，让家长亲身参与融入指导式的游戏，感受其教育价值。某幼儿园每月一次”家长开放日”，设计”家长-幼儿”共同完成的任务，让家长在合作中理解教育理念。

数字化工具辅助：利用APP记录观察数据，自动生成发展曲线，向家长展示幼儿在解决问题、创造力等方面的成长，而不仅是识字量。这有助于转变家长观念。

4.3 政策与资源支持

争取政策倾斜：通过行业协会、家长委员会等渠道，呼吁降低班额、提高师生比。一些地区已开始试点”幼儿园小班化”政策，值得推广。

社区资源整合：与博物馆、图书馆、科技馆合作，拓展活动空间。例如，某幼儿园与社区图书馆合作，每周三下午全园幼儿去图书馆进行”绘本探究活动”，由图书馆员和教师共同指导。

自制玩教具：鼓励教师和家长利用废旧材料制作开放性玩具，降低成本的同时增加教育价值。建立”材料银行”，实现资源共享。

5、案例深度分析：从理论到实践

5.1 成功案例：某示范园的”游戏+项目”模式

背景：某市示范园有30年历史，面临班额大（35人）、教师流动率高的问题。

实施策略：

1. 区域活动革命：将教室划分为8个固定区域（建构、美工、角色、科学、阅读、益智、音乐、自然），每个区域投放3-5种核心材料，每周轮换补充材料。教师分区负责，每人重点观察2-3个区域。
2. 项目式学习：每月一个主题项目，如”我们的社区”，幼儿分组调查、绘画、搭建、表演，教师在各组中轮流指导。
3. 观察记录工具：设计”三分钟观察表”，教师每天重点观察3名幼儿，记录关键行为和一句话分析，每周汇总分析。
4. 家长沟通：每月发送”成长故事”而非”成绩单”，用照片和文字描述幼儿在项目中的具体表现和进步。

成效：实施一年后，幼儿在创造力、问题解决能力测评中显著高于对照组，家长满意度从78%提升至95%，教师职业倦怠感下降。

5.2 失败案例：某私立园的”形式主义”陷阱

背景：某高端私立园硬件设施一流，教师学历高，但融入指导效果不佳。

问题分析：

• 观察走过场：教师记录大量数据但不会分析，无法转化为指导策略
• 介入随意：看到幼儿遇到困难就立即帮忙，剥夺了探索机会

1. 材料投放不当：区域材料过于复杂或单一，不符合幼儿年龄特点

• 家园矛盾：教师理念先进但家长不理解，被迫增加显性教学

教训：融入指导不是简单的区域活动+观察记录，而是需要系统的理念内化和专业支持。硬件好不等于效果好。

6、未来展望：融入指导的发展趋势

6.1 科技赋能

人工智能和大数据技术将为融入指导带来革命性变化。例如，通过智能手环监测幼儿活动数据，AI分析幼儿兴趣点和困难点，为教师提供个性化指导建议。虚拟现实（VR）技术可以创设安全的探索环境，让幼儿在虚拟世界中体验危险场景（如火灾逃生），教师在旁引导。

6.2 跨界融合

未来幼儿园将打破围墙，与社区、企业、高校深度合作。例如，与高校心理学系合作，获得专业评估支持；与科技公司合作，开发适合幼儿的教育APP；与社区医院合作，开展健康主题项目。

6.3 教师角色进化

未来的幼儿教师将是”学习设计师”、”成长分析师”和”家园关系协调师”的复合体。他们不仅要有爱心，更要有数据解读能力、课程设计能力和沟通协调能力。教师培训体系需要相应改革，增加数据分析、设计思维等课程。

结语

幼儿园教育中的融入指导，是一场静悄悄的教育革命。它要求我们从”教什么”转向”如何支持学”，从”统一要求”转向”因材施教”，从”短期效果”转向”终身发展”。这条路充满挑战，但每前进一步，都是为幼儿创造更美好的成长环境。正如蒙台梭利所说：”我们对儿童所做的一切，都会开花结果，不仅影响他一生，也决定他一生。”融入指导的实践，正是这样一种播种。它需要教师的专业、园长的智慧、家长的理性和社会的支持，共同培育这棵幼苗，让它茁壮成长，最终惠及每一个孩子，每一个家庭，乃至整个民族的未来。

在实施过程中，我们既要仰望星空，保持对理想教育的追求；又要脚踏实地，正视现实困难，寻找可行的突破路径。唯有如此，融入指导才能从理念走向现实，从少数示范园走向每一所幼儿园，真正实现”以游戏为基本活动”的教育愿景，让每个孩子都能在快乐中探索，在探索中成长。# 幼儿园教育中融入指导的实施策略与现实挑战

引言

在当今教育改革的浪潮中，幼儿园教育作为基础教育的起点，其重要性日益凸显。”融入指导”这一概念，指的是在幼儿园日常教学活动中，将教师的指导与幼儿的自主探索有机结合，既不放任自流，也不过度干预，而是通过巧妙的设计和适时的引导，帮助幼儿在游戏和活动中自然习得知识、发展能力。这种教育理念强调”以幼儿为中心”，尊重幼儿的个体差异和发展规律，同时发挥教师的专业引领作用。

融入指导的核心价值在于平衡”教”与”学”的关系。传统的幼儿园教育往往陷入两个极端：要么是”小学化”的填鸭式教学，要么是”放羊式”的无序活动。而融入指导则寻求第三条道路——在幼儿自主游戏和探索的过程中，教师通过观察、分析、设计和互动，将教育目标自然地嵌入其中，让幼儿在快乐中学习，在探索中成长。这种模式不仅符合幼儿身心发展特点，也为终身学习奠定基础。

一、幼儿园教育中融入指导的理论基础

1.1 儿童发展理论的支撑

融入指导的实施有着坚实的理论基础。皮亚杰的认知发展理论告诉我们，幼儿通过与环境的直接互动建构知识，他们的思维具有具体形象性，因此教育必须基于具体经验。维果茨基的”最近发展区”理论则指出，幼儿在成人或有能力的同伴帮助下能够达到比独立活动时更高的水平，这正是教师指导的价值所在——在幼儿的”最近发展区”内提供恰到好处的支架。

蒙台梭利教育法强调”有准备的环境”和”自由工作”，这与融入指导的理念高度契合。她认为成人应扮演观察者、引导者和环境准备者的角色，而不是直接的知识传授者。这些理论共同构成了融入指导的理论基石，指导着实践中的具体操作。

1.2 当代教育政策的导向

近年来，我国《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》等政策文件都明确强调要”尊重幼儿发展的个体差异”，”以游戏为基本活动”，”避免过度追求技能训练”。这些政策导向为融入指导提供了制度保障，也明确了幼儿园教育改革的方向。融入指导正是落实这些政策理念的具体实践路径。

2、实施策略：如何有效融入指导

2.1 环境创设：让环境成为”无声的教师”

环境是幼儿园教育的重要资源，精心设计的环境本身就蕴含着指导意图。例如，在建构区，教师可以提供不同形状、大小的积木，以及简单的建筑图片，但不规定具体玩法。当幼儿尝试搭建时，教师可以观察他们的困难点——是平衡问题还是结构问题？然后通过调整材料（如增加辅助连接件）或提出启发性问题（”怎样让塔更高不倒？”）来引导幼儿探索。

具体案例：某幼儿园在科学区投放了磁铁和各种材料（铁质、非铁质）。教师观察到幼儿只是随意吸着玩，于是悄悄增加了记录表和提示卡：”哪些东西能被吸起来？为什么？”这引导幼儿从无目的玩耍转向有目的的探究，自然地融入了科学观察和分类的指导。

2.2 活动设计：目标隐性化，过程显性化

融入指导的关键在于将教育目标”隐藏”在有趣的活动设计中。例如，数学概念可以通过”超市游戏”自然融入：设置价格标签、购物清单、收银台，让幼儿在角色扮演中练习点数、比较大小、简单加减。教师的角色是观察者和适时的引导者——当幼儿对价格产生疑问时，引导他们观察数字；当出现争执时，引导他们用数学方法解决（”你有两个苹果，他有三个，一共几个？”）。

详细实施步骤：

1. 前期观察：了解幼儿当前兴趣和发展水平
2. 目标分解：将大目标拆解为可融入的小元素
3. 情境创设：设计有趣的游戏场景 4材料准备**：提供开放性材料
4. 过程观察：记录幼儿表现
5. 适时介入：在关键节点提供支持
6. 反思调整：根据效果优化活动

2.3 互动策略：提问与反馈的艺术

教师的语言是融入指导的重要工具。开放式问题（”你发现了什么？”“如果……会怎样？”）比封闭式问题（”这是什么颜色？”）更能激发思考。有效的反馈应具体而非笼统，如”我看到你用了三种不同颜色的积木搭房子，真有创意”比”真棒”更有指导意义。

提问技巧示例：

• 启发式：”你打算用什么方法解决这个问题？”
• 拓展式：”除了这种方法，还有其他办法吗？”
• 反思式：”刚才哪里做得好？哪里可以改进？”
• 联系式：”这让你想到了什么？”

2.4 个别化指导：尊重差异，因材施教

每个幼儿都是独特的，融入指导必须考虑个体差异。对于内向的幼儿，教师可能需要更多耐心和鼓励；对于活跃的幼儿，则要引导他们专注和坚持。建立幼儿成长档案，定期评估发展进度，是实施个别化指导的基础。

案例：小明（4岁）在美工区总是重复画同样的图案。教师没有直接纠正，而是先肯定他的熟练（”你画的这个图案越来越流畅了”），然后悄悄投放了新的绘画工具和图案参考，一周后小明主动尝试了新画法。这种”支架式”指导既保护了自信，又促进了发展。

3、现实挑战：理想与现实的差距

3.1 教师专业能力不足

融入指导对教师提出了很高要求：既要懂幼儿发展理论，又要会观察分析，还要能灵活设计活动。现实中，很多教师虽然理念上认同，但实践中不知如何操作。特别是年轻教师，往往陷入”想指导但不知如何入手”或”过度指导变成控制”的困境。

具体表现：

• 观察记录流于形式，抓不住关键信息
• 介入选时机不当，要么过早打断探索，要么过晚错失良机
• 指导方式单一，缺乏针对性
• 无法平衡个体与集体的关系

3.2 班额过大与资源限制

理想的融入指导需要小班额（20人以下）和充足的材料、空间。但现实中，很多幼儿园班额在30-40人，师生比高达1:15甚至更高。在这种情况下，教师难以细致观察每个幼儿，也无法提供充分的个别化指导。同时，材料更新慢、区域空间不足等问题也制约了融入指导的实施。

数据对比：

• 理想状态：师生比1:8，每个幼儿每天至少有1小时自主探索时间
• 现实状态：师生比1:15，教师疲于维持秩序，难以深入指导

3.3 家长与社会压力

家长对”知识学习”的过度关注与融入指导的”过程导向”存在冲突。很多家长希望看到孩子学会多少汉字、算术，而融入指导更注重思维能力、解决问题能力的培养。这种价值冲突导致教师面临巨大压力，有时不得不妥协，增加显性教学内容。

典型家长疑问：

• “为什么孩子在幼儿园只是玩？”
• “别的孩子都会拼音了，你们怎么不教？”
• “游戏能学到什么？”

3.4 评价体系的滞后

融入指导的效果往往是长期的、隐性的，难以用传统考试量化。但目前的幼儿园评价体系仍偏重知识技能的量化考核，这与融入指导的理念存在根本矛盾。教师在这种评价体系下，可能被迫放弃融入指导，转向短期可见成果的”小学化”教学。

4、应对策略：从困境到突破

4.1 提升教师专业素养

系统培训：开展基于案例的实操培训，而非空洞理论灌输。例如，组织教师观看真实活动视频，讨论”如果是我，会在何时、以何种方式介入？”通过角色扮演、模拟教学等方式提升实践能力。

师徒结对：经验丰富的教师与新教师结对，进行现场指导。新教师尝试设计融入指导活动，师傅观察后给予具体反馈，如”你提问时给了太多暗示，下次可以试试只问’你发现了什么？’然后等待30秒”。

建立学习共同体：定期组织教研活动，分享成功与失败案例。某幼儿园每周三下午进行”观察记录分享会”，教师们轮流讲述自己观察到的幼儿行为和分析，集体讨论指导策略，效果显著。

4.2 创新管理模式

弹性分组：打破固定班级界限，根据活动主题和幼儿兴趣进行跨班分组。例如，全园开设10个活动区，幼儿按兴趣选择，教师按专长分区指导，提高师生互动质量。

家长工作坊：定期举办家长体验活动，让家长亲身参与融入指导式的游戏，感受其教育价值。某幼儿园每月一次”家长开放日”，设计”家长-幼儿”共同完成的任务，让家长在合作中理解教育理念。

数字化工具辅助：利用APP记录观察数据，自动生成发展曲线，向家长展示幼儿在解决问题、创造力等方面的成长，而不仅是识字量。这有助于转变家长观念。

4.3 政策与资源支持

争取政策倾斜：通过行业协会、家长委员会等渠道，呼吁降低班额、提高师生比。一些地区已开始试点”幼儿园小班化”政策，值得推广。

社区资源整合：与博物馆、图书馆、科技馆合作，拓展活动空间。例如，某幼儿园与社区图书馆合作，每周三下午全园幼儿去图书馆进行”绘本探究活动”，由图书馆员和教师共同指导。

自制玩教具：鼓励教师和家长利用废旧材料制作开放性玩具，降低成本的同时增加教育价值。建立”材料银行”，实现资源共享。

5、案例深度分析：从理论到实践

5.1 成功案例：某示范园的”游戏+项目”模式

背景：某市示范园有30年历史，面临班额大（35人）、教师流动率高的问题。

实施策略：

1. 区域活动革命：将教室划分为8个固定区域（建构、美工、角色、科学、阅读、益智、音乐、自然），每个区域投放3-5种核心材料，每周轮换补充材料。教师分区负责，每人重点观察2-3个区域。
2. 项目式学习：每月一个主题项目，如”我们的社区”，幼儿分组调查、绘画、搭建、表演，教师在各组中轮流指导。
3. 观察记录工具：设计”三分钟观察表”，教师每天重点观察3名幼儿，记录关键行为和一句话分析，每周汇总分析。
4. 家长沟通：每月发送”成长故事”而非”成绩单”，用照片和文字描述幼儿在项目中的具体表现和进步。

成效：实施一年后，幼儿在创造力、问题解决能力测评中显著高于对照组，家长满意度从78%提升至95%，教师职业倦怠感下降。

5.2 失败案例：某私立园的”形式主义”陷阱

背景：某高端私立园硬件设施一流，教师学历高，但融入指导效果不佳。

问题分析：

• 观察走过场：教师记录大量数据但不会分析，无法转化为指导策略
• 介入随意：看到幼儿遇到困难就立即帮忙，剥夺了探索机会

1. 材料投放不当：区域材料过于复杂或单一，不符合幼儿年龄特点

• 家园矛盾：教师理念先进但家长不理解，被迫增加显性教学

教训：融入指导不是简单的区域活动+观察记录，而是需要系统的理念内化和专业支持。硬件好不等于效果好。

6、未来展望：融入指导的发展趋势

6.1 科技赋能

人工智能和大数据技术将为融入指导带来革命性变化。例如，通过智能手环监测幼儿活动数据，AI分析幼儿兴趣点和困难点，为教师提供个性化指导建议。虚拟现实（VR）技术可以创设安全的探索环境，让幼儿在虚拟世界中体验危险场景（如火灾逃生），教师在旁引导。

6.2 跨界融合

未来幼儿园将打破围墙，与社区、企业、高校深度合作。例如，与高校心理学系合作，获得专业评估支持；与科技公司合作，开发适合幼儿的教育APP；与社区医院合作，开展健康主题项目。

6.3 教师角色进化

未来的幼儿教师将是”学习设计师”、”成长分析师”和”家园关系协调师”的复合体。他们不仅要有爱心，更要有数据解读能力、课程设计能力和沟通协调能力。教师培训体系需要相应改革，增加数据分析、设计思维等课程。

结语

幼儿园教育中的融入指导，是一场静悄悄的教育革命。它要求我们从”教什么”转向”如何支持学”，从”统一要求”转向”因材施教”，从”短期效果”转向”终身发展”。这条路充满挑战，但每前进一步，都是为幼儿创造更美好的成长环境。正如蒙台梭利所说：”我们对儿童所做的一切，都会开花结果，不仅影响他一生，也决定他一生。”融入指导的实践，正是这样一种播种。它需要教师的专业、园长的智慧、家长的理性和社会的支持，共同培育这棵幼苗，让它茁壮成长，最终惠及每一个孩子，每一个家庭，乃至整个民族的未来。

在实施过程中，我们既要仰望星空，保持对理想教育的追求；又要脚踏实地，正视现实困难，寻找可行的突破路径。唯有如此，融入指导才能从理念走向现实，从少数示范园走向每一所幼儿园，真正实现”以游戏为基本活动”的教育愿景，让每个孩子都能在快乐中探索，在探索中成长。